创“四有课堂”育“三种能力”
——《数字化视觉设计》课堂革命案例
一、摘要
《数字化视觉设计》课程是专业群课程体系中层分立课程，是视觉传达设计专业在“数字信息化”和“智造转型”大背景下新开设的一门理实一体化课程，属于专业的核心课。
课程以现代职业教育要求为指导，以职业能力标准和专业教学标准为依据，围绕“岗课赛证融通、德劳技创融合”，将课程内容建设在“文化自信”“工匠精神”“创新意识”的情景中。课程立足学情确定改革目标，借助多种信息化手段，沿着先感性后理性、先实践后理论的改革主线，对高职课堂教学进行深入改革。
通过课堂内容“有用”、课堂设计“有趣”、课堂资源“有料”、课堂成果“有效”的方式，培养艺术设计类学生“自主学习”“实践操作”“成果产出”三种能力。经过2020-2022年的三轮教学应用，形成了稳定优质的教学模型，为培养德技兼备、市场所需的视觉传达设计高职院校人才助力。
图1：创“四有课堂”育“三种能力”示意图
二、背景与问题的提出
《数字化视觉设计》课程“项目四：关键帧与动态设计”重点教授“After Effect五个设计小工具的基本操作方法”，要求学生创作数字动态视觉设计成品，通过学情分析，学生具有如下特点：
1. 自身建设不够，自主学习能力较弱
艺术设计专业具有个性化的特点，学生往往以专业要求为借口夸大个性特征，自我意识强，不愿受约束和控制，自主学习和管理能力都较弱。
2.创作情绪急躁，实践操作能力不足
喜欢图形不喜文字，喜欢操作不喜讲授，对优秀作品分析和鉴赏缺少耐心，设计师精益求精、刻苦钻研的职业素养没很好的传达到学生，眼高手低的急躁情绪。
3.练评渠道不畅，成果产出能力欠缺
课程作业以提交、评价、打分方式完成整个课程流程。评价过程中授课教师成为中心，作品也停留在表面、纸面、电脑中，缺乏真实商业平台的评价，缺少商业成果转化路径。
三、问题解决的策略
（一）问题解决思路
针对以上问题，围绕课堂“有用、有趣、有料、有效”的四有课堂打开艺术设计类课堂革命新思路。
1.以文化自信兴趣认同为出发点。挖掘思政点、兴趣点、课程点之间的内在联系，在润物无声情景中培养学生可持续发展的自主学习能力。
2.以项目成果导向培养实操技能。用先呈现设计项目结果再分解创作过程的方式，用兴趣点引爆学生探究欲，培养学生动手、实践能力。
3.以数字文创的成果产出为抓手。引入企业提案模式，革新课程评价模式，拓展真实商业创作平台，练评渠道畅通，作品转化产品学习兴趣更浓。
图2：问题解决思路
（二）实施过程与做法
1.重构课堂内容，打造“有用”课堂，提升学生学习能力
改变课堂目标单一的现状，以“岗课赛证融通、德劳技创融合”来重构教学内容，对标数字创意时代视觉设计新业态和数字设计岗位技能的更新，对接“世界技能大赛-平面设计赛项”比赛内容和“数字文创产品设计1+X职业技能等级证书（中级）”的考核标准，深入融和创新创业教育内容，在教学内容上打造知识有用、岗位有用、品质有用的“有用”课堂。将“文化自信”“工匠精神”“创新意识”等元素融入教学每个环节，促进学生职业操守养成和道德素质提升。
图3：打造“有用”课堂
2.做优课堂设计，创设“有趣”课堂，提高学生参与兴趣。
改变传统枯燥的为教而学的模式，按照课前、课中、课后的结构设计合理的、递进式的教学过程。充分使用情景化项目、思维导图、互动式小组、游戏创设、线上线下混合式教学方法，结合高职学生行、疑、思、学、悟的认知规律，按照“新手、生手、熟手、能手”职业能力发展的基本规律来实施教学，构建符合艺术设计类学生认知规律的“导（课程导入）、学（教学做一体）、仿（仿项目案例）、做（设计创作）、拓（拓展总结评价）”进阶式教学模式。
图4：课堂设计示意图
3.拓展课堂资源，搭建“有料”课堂，增强学生实践能力
改变单一的教室授课场地，依托视传国家资源库、智慧职教平台、教训中心、实训基地，搭建线上线下的教学场域。遵循“课程-模块-技能点-素材”四级资源整合思路，来进行课程资源规划，将抽象的理论可视化，生动有趣。充分发挥信息技术优势，视频类、动画类、虚拟仿真类资源都对课堂教学起到良好支撑作用。
按照“双岗双师双责”组建专兼职教师团队，以“项目驱动”学习，将企业项目案例植入课程。充分发挥企业导师技能强，一线经验丰富的特长，将自身积累的生产经验转化为有效的课堂知识技能，融入到课堂，并有效地传授给学生，为提升人才质量和课堂教学效果打下坚实基础。
图5：拓展课堂资源
4.产出课堂成果，激活“有效”课堂，改善作品转化能力
深入推进“产教融合”构建学习、实训、评价、转化平台，综合运用职教云、国家资源库、“数字文创产品设计1+x证书”实训平台等，让练评渠道更加丰富。在课堂中注重设计作品的成果转化，依托“古田路九号”创意平台，寻找真实项目，以作品转化成果为课程考核评价依据，取得了良好的效果。
同时，课程改变了作业提交方式，作业均以现场集中提案进行，由传统的教师一人评价改为学生、教师、设计师的多元评价方式，全程采用真实的商业提案模式进行评价，明确而实用。多元的课程评价方式让学生既体验了企业项目提案关键环节又锻炼了胆识、口才、信息化处理能力。市场化的评价方式很好的促进教师和学生的复盘和反思，有效的调节教师的教学行为，提高教学质量。
图6：课堂成果产出示意图
四、实施效果
课程通过三年的探索与实践，拓展了学生的学习宽度和深度，激发了学生的学习兴趣，促进了学生职业操守的养成，提升学生职业能力。
1.课堂内容有标准，对接社会需求更贴合，有用！
通过深化“岗课赛证融通、德劳技创融合”，重新制定课程标准，重构教学内容，更新课程资源，融入行业企业的新技术、新方法、新规范，提高了课程的实用性。
2.课堂现场多互动，学生学习热情更高涨，有趣！
互动性强的课堂设计调动学生的参与热情，学生亲身设计、亲自参与、分组互动，实现了人人可参与，组组能互动，课课有收获的有趣课堂，学习热情高涨。
3. 课堂资源更丰富，专业技能操作更熟练，有料！
团队参与教育部标准编写，主持完成国家教学资源库课程，立项省高水平专业群建设，课堂资源越来越丰富，学生参与实践项目越来越多。依托教训中心，学生累计完成30余项商业设计项目，并获评“湖北省技术能手”荣誉称号。
4.课堂作品多产出，提案展现自我更自信，有效！
考核更加全面客观，学生展现自我更加自信，课堂满意度上升。学生积极参加各类大赛并获奖，品德素养显著提升。近三年学生在职业技能大赛、世界技能大赛、工匠杯、文化创意设计大赛、包装设计大赛等比赛中获得等级奖50余项。
五、创新与示范
（一） 创新
1.构建了“岗课赛证融通、德劳技创融合”可持续发展的课堂革命
通过与职业岗位、与职业技能竞赛、与1+X证书考试、与创新创业教育融合，按照“文化先导”“德技并修”的要求对教学内容进行重构，学生可持续发展能力、自主学习积极性不断增强。
2.构建了“创‘四有课堂’育‘三种能力’”的培养体系课堂革命
立足学情确定改革目标，采用“有用、有趣、有料、有效”的四有课堂，培养艺术设计类学生“自主学习”“实践操作”“成果产出”三种能力。
3.构建了“导学仿做拓”教学模式的课堂革命
结合高职学生行、疑、思、学、悟的认知规律，按照从新生到生手、熟手、能手和高手的职业能力发展规律，创新了符合艺术设计类学生的教学模式，促进课堂目标达成，提升了教学质量。
（二）示范
课程是国家资源库建设课程，借助平台面向全国其他院校学生，企业员工和社会学习者开放学习，在教学和课程改革方面与同类课程相比有明显优势，具有推广价值。
“导学仿做拓”教学模式符合艺术设计类学生认知规律，可在设计操作课程应用，具有可复制性。
六、反思与改进
（一）存在问题
1.个别学生立体、动态思维基础薄弱，能力训练比较吃力。
2.技术不断更新，课程内容与案例需要继续提升。
（二）改进措施
1.进一步优化课堂结构；进一步做好分层教育，对学生进行个性化学习资源，加强重点内容的训练。
2.进一步加大双师队伍建设；增强与企业黏性；学无止境不断更新知识。
